教师素质应与素质教育共“成长”
   以课堂为主阵地推进素质教育，作为主力军的教师素质的高低将直接影响素质教育实施的质量，有高素质的教师，才能有高素质的学生。作为一种教育理想的素质教育，对教师的道德素质、业务素质等都提出了高出以往的要求，从这个层面看，素质教育实施的过程也应该是教师素质“成长”、“成熟”的过程。
   以革新姿态提升教师素质　江西省上饶市二中校长　周方鑫
在素质教育的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，更要以更新教育观念、转变教育思想为起点，积极而主动地努力提升自己的道德素养和业务素质。
   实施素质教育既是一次深刻的教育革命和教育思想变革，也是一次教学内容、教育方法和育人模式的革新。实施素质教育，归根结底是用“素质”去培养“素质”，建设一支不但具有先进的素质教育思想，而且能把这种思想转化为教育教学行为的教师队伍，是深入实施素质教育的关键所在。只有这样，素质教育的未来才有所依傍。当然，教师素质的提高也不是一朝一夕的事，既需要有教师对自身职业素养提升的坚持不懈，也需要良好外部环境的支撑。在素质教育的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，更要以更新教育观念、转变教育思想为起点，积极而主动地努力提升自己的道德素养和业务素质。
   要充分认识到更新教育思想和教育观念是提高教师综合素质的前提条件。现代教师既应具有全新的教育理念，对现代教育发展的功能、教育对象的本质以及教与学的关系有全新的认识；还要有独特的教育思想、教育风格和教育能力，应该对教育活动有自己独立的见解。只有教育思想转变了，教学目标才能由单纯的传播知识转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力、提高学生素质上来。
   要以创新意识和创造能力为核心，以思想道德素质和文化素质为重点，大力提升教师的全面素质。可能有些学校在一段时期内教师队伍整体业务素质比较高，但业务素质并不能替代思想道德素质和文化素质。教师的职业道德水平直接关系到教育的质量和学生的健康成长，只有提高教师职业道德水平，才能为素质教育的实践提供强有力的精神支持。同样，要使今天的教育为明天服务，一大批具备创新意识、掌握科学的教学规律、善于把创造性教育贯穿于教育教学过程中的创造型教师是必不可少的。创造型教师应具有创造性教育思想、创造性思维能力和创造性人格，善于根据具体的教育情景，运用各种教育方法，发现、培养创造性人才。应更注重在教学中创造民主、和谐、宽容、理解的教学气氛，更注重讨论式、问题式教学方法的应用。同时，还能以诸如自主性、开放性以及坚定的信心、顽强的意志等创造性人格去影响学生。
   要以具有终身学习能力作为培养高素质教师队伍的目标之一。今天，知识更新速度的加快，现实地要求教师要给学生一杯水，自己就需要有一桶水。不仅教育内容要不断更新，教师也必须有在不断学习中提升自身素质的能力。校本课程的开发、研究性学习的有效进行、德育工作的实效性探索、教育教学方法的改革，都离不开广大教师的参与，这就要求教师有强烈的教育科研意识、较强的开展教育科研和分析解决教育问题的能力。这些都要求教师具有终身学习的能力。应在强调教师专业化发展的同时，积极鼓励教师的一专多能，为教师提供多种形式的培训机会，积极创造教师成长的空间。
   与传统教师职能相比，现代教育赋予教师更为丰富的职能，教师在教育实践中至少要扮演四种不同的角色，即学生发展的教育者、学校秩序的管理者、学生心理素质的保健医和教育教学的研究者。为了适应这种角色的巨大变化，素质教育时代的教师应具有以下几方面的素质结构：崇高的职业理想和动机是教师从事教育教学活动的动力来源，丰富的知识结构是教师从事教育教学活动的前提条件，科学的教育思想与观念是教师从事教育教学活动的心理背景，准确的自我调控能力是教师从事教育教学活动的核心要素，出色的教学行为是教师素质的外化表现形式。
   提升教师素质迫在眉睫　江苏省盐城市滨海县教育局局长　韩朝阳
只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。目前，在欠发达地区，教师队伍数量不足、素质不高、骨干不稳、补充不力，逐渐成为推进素质教育的瓶颈之一。只有采取措施切实提高教师队伍素质，才能使欠发达地区素质教育步入良性发展的快车道。
   应建立健全欠发达地区教师培训机制。在不断提高校本培训质量的同时，上级教育主管部门要坚持求新、求实的原则，通过集中办班、送教上门、网上辅导等多种形式，尽全力为欠发达地区教师提供免费优质培训。同时要积极帮助欠发达地区中小学加强骨干教师队伍建设，培养出一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的学科带头人，以此拉动这些地区教师队伍整体素质的提高。应建立健全经济欠发达地区教师“留得住、蹲得长”的保障机制。在评优加薪、职称晋升等方面，应优先考虑在欠发达地区中小学长期任教且表现突出的优秀教师，以鼓励广大教师在欠发达地区中小学扎根。应建立健全经济欠发达地区教师补充机制。要对欠发达地区中小学补充新师资尤其是紧缺学科师资做出相关政策性规定，加大政策倾斜，积极鼓励和吸引优秀大学毕业生及发达地区骨干教师到欠发达地区中小学任教，不断优化欠发达地区教师队伍。
   重视从源头上提升欠发达地区教师队伍素质，需要尽快出台吸引优秀高中毕业生报考师范院校的政策，切实扭转“三流考生上师范”、部分师范院校降分录取和优秀生源不愿做教师的现状。师范院校要重视培养学生的全面素质，努力使每一个毕业生都能快速适应中小学教育教学工作，尽早成为一名合格的人民教师。
   创建高素质师资的内外环境　吉林省白城师范学院　杨玉洪
提高国民素质和培养一代高素质的人才，是时代赋予广大教育工作者的神圣职责。提高人才的素质，必须首先提高教育工作者自身的素质；而提高包括教师在内的广义教育工作者的整体素质，就需要创建一个适合“高素质”生长的内部和外部环境。
   教师不仅是知识的传播者，而且应是学生的道德教员、生活导师，是学生学做人的楷模。而俗话说“母亲是孩子的第一任老师”，家庭教育在素质教育实施过程中的重要作用不言而喻。父母在家庭中不仅要做“家长”，关心孩子的衣食住行，而且要做孩子的“师长”，关心孩子的学习和教育。从学校的课堂到家庭的餐桌都由教育这条红线贯穿着，现实地形成了学生成长的环境，同时也是教师“高素质”生长的环境。
   教师与学生在自身素质成长方面的互动，将学校教育和家庭教育衔接起来，使两种环境组合成一个大的氛围，二者的和谐发展无疑有助于教师素质的提高。
   教师教育素质的一个重要方面是对学生施加个别影响的方式和方法，这就要求教师要具有高尚的道德素质，讲究道德准则。教师不仅要有知识，还要“以身示教”，要“身正”，教师身正而后班风正。老师是“人样子”，是楷模，教师的处事为人、一言一行、一招一式都在潜移默化地影响着学生。同时，教师还必须具备良好的业务素质，要教会学生用眼睛观察世界，这就是所谓的要“学高”。“学高为师，身正为范”是对教师德和才的全面要求，这也是对师表、楷模的诠释。而除教师施加的影响和学生自身因素以外，青少年思想品德的形成、智力的开发和能力的培养，还受到来自家庭、社会等方面综合因素的影响，这种影响有时也会通过学生的思想言行反作用于教师的成长。从这个意义上来说，构建一个家庭、学校、社会三位一体的“高素质”师资的成长环境就显得尤为重要。
   以“德”养“德”　甘肃省玉门油田教育分局　赵江涛
学生时代正是广大青少年世界观、品质、性格的形成时期，处于这一时期的学生往往具有“向师性”强、可塑性大的特点，教师的一言一行、一举一动都通过他们的眼睛在心灵的底片上留下影像，教师道德素质的高低将直接影响学生道德修养的形成。
   一校之长必须旗帜鲜明地把师德教育纳入学校重要工作日程，提出有针对性的师德教育目标和具体措施，使师德教育经常化、制度化、规范化；要把师德列入教师岗位责任制，定期检查和考核，对师德高尚的先进典型予以表彰；积极引导教师学习理解《中小学教师职业道德规范》，把《规范》作为指导自己行为的准则，进一步强化师德教育。
   在师德教育中，既要有效地运用外部力量强化教师的道德意识，也要依靠教师内心的信念。只有将对师德教育的自律与他律通过一定形式的规范和措施有机地结合起来，才能最大限度实现师德教育的有效性。
                                               摘自中国教育报